Появление способности, и, главное, желания получать много знаний – вот то, что характеризует младший школьный возраст. Знание об окружающей реальности, значительное увеличение опыта общения и самостоятельности – основные его достижения.
«Драмкружок, кружок по фото, да еще и петь охота» - девиз младшего школьника.
Разумеется, такое расширение возможностей обогащает не только практический опыт ребенка, но и его психику, способность испытывать разные по глубине и интенсивности переживания. Все эти «новообразования» - результат прохождения пресловутого кризиса 7 лет.
Все дети, поступающие в школу, испытывают стресс. Однако, как правило, психика ребенка уже готова выдержать серьезные изменения в социальном статусе, где отношения носят более жёсткие границы, требуется больше произвольности и психической выносливости.
В некоторых случаях поступление в школу может стать поистине суровым испытанием для детей и членов их семьи. Стресс может быть чрезмерным, если у школьника имелись проблемы на более ранних этапах развития. Стресс может выражаться и на соматическом, телесном уровне (ребенок начинает часто болеть), и на уровне поведения (от невнимательности до агрессивности).
В дошкольном возрасте ребенка, как правило, принимали таким какой он есть, его особенности не были особо заметны, не мешали ему развиваться. При этом важно, чтобы при этом особенности ребенка принимались во внимание, чтобы семья «держала руку на пульсе» в предшкольный период. Но бывают семьи, в которых родители, бабушки, дедушки, тётушки или няни, умилялись и потакали слабостям, а порой, и распущенности дитяти.
Школа, при том, что она гораздо строже регламентирована, чем детский сад, не всесильна. И даже самый внимательный учитель имеет ничтожно мало средств, чтобы снизить последствия так называемой «педагогической запущенности» малыша, влиявшей на его психику до школы. Именно в школе обнажается неумение слушать других, тревога, страхи, неконтролируемая ненависть…
Мир бесконечно разнообразен, и гиперконтроль, преждевременное обучение детей в нём тоже имеет место. Движущая сила этим «перегибам», по моим наблюдениям, тревога родителей и их неуверенность. И без того тревожное время усугубляется родительскими ошибками.
Вот, что пишет о психологии младших школьников А.В.Аверин: «Если в дошкольном возрасте преобладали инстинктивные страхи, связанные с инстинктом самосохранения, а в подростковом – превалируют социальные страхи, то младший школьный возраст – это своеобразный перекресток, на котором перекрещиваются инстинктивные и социальные страхи. Как известно, инстинктивные страхи – это преимущественно эмоциональные формы страха, в то время как социальные страхи – это результат интеллектуальной переработки, своего рода рационализация страхов. «Страх и боязнь (устойчивое состояние страха) это удел преимущественно дошкольного возраста, а тревожность и опасения – подросткового. В интересующем нас младшем школьном возрасте страх и боязнь, тревожность и опасения могут быть представлены в одинаковой степени, – подчеркивает А И Захаров.
Итак, большая часть страхов младших школьников лежит в области учебной деятельности: боязнь «быть не тем», страх сделать ошибку, боязнь получить плохую отметку, боязнь конфликта со сверстниками и родителями.»
Школьные страхи не только лишают ребенка психологического комфорта, радости учения, но и способствуют развитию детских неврозов.
Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать поведение, важно деликатно и терпеливо научить его адекватно выражать чувства, находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций. Если не сделать этого, неотреагированные чувства будут долго определять жизнь ребенка, создавая все новые и новые субъективные трудности.
