Это первое и, зачастую единственное, что волнует родителя – «учиться не хочет», «его ничего не интересует», «никакой ответственности!».
Вопрос: «какого результата Вы хотите от работы?»
- ответ:
А) что бы ОН был ответственным
Б) что бы хорошо и самостоятельно учился
В) был послушным, выполнял просьбы и требования, как то: убирался в своей комнате, убирал за собой вещи, занимался исключительно полезными делами, понимал с полуслова, что от него требуется и демонстрировал редкостные покорность и трудолюбие
Г) интересовался книгами, историей, наукой, хотел ходить в музеи, театры и в целом демонстрировал непреодолимую тягу к духовному развитию
Д) имел долгосрочные жизненные цели – в частности, имел представление, как и где он будет зарабатывать деньги, желательно не физическим трудом.
Вопросы для исследования:
- какой вклад родителей был на этапе развития ребенка до 14-15 лет (на момент обращения) в формирование навыков самостоятельности, ответственности, мотивации к достижениям, и учебе в частности?
- среда для развития желаемых качеств у ребенка: эмоциональная близость в семье, удовлетворение базовых потребностей ребенка (безопасности, близости, любви, принятия, уважения, признания, автономии и пр.)
- какой пример желаемого поведения демонстрируют родители.
Вывод:
-Стиль воспитания: гиперопека, гиперконтроль.
-БОльшую часть того, что мог ребенок делать по возрасту – а) родители делали за него, б) продолжают контролировать результаты любой деятельности (а, значит и ответственность по факту на них.
Лирическое отступление: о чем мы, собственно говорим?
Самостоятельность - способность самому себе ставить цели и задачи, и самому их достигать.
Две главные стороны самостоятельности - это свобода собственного выбора и способность оплачивать эту свою свободу, т.е. предвидеть результаты своей деятельности и нести за них ответственность.
Самостоятельный человек контролирует себя сам, а не кто-то снаружи.
Ответственность – волевое личностное качество, проявляющееся в осуществлении контроля за деятельностью человека, внутренняя форма саморегуляции.
Ответственность – это способность осознания того, что качество жизни, уровень успешности и самореализации человека зависят только ОТ НЕГО САМОГО!
Ответственность – это готовность исполнять все свои обещания и выполнять все свои обязанности наилучшим образом.
Ответственность – это понимание последствий, которые могут повлечь решения или действия самого человека.
Ответственность — не только саморегулятор деятельности личности, но и показатель социальной и нравственной зрелости личности. Ответственность — это обратная сторона личной свободы. Одно без другого не бывает.
Преимущества ответственности
Ответственность даёт уверенность – в себе и своих силах.
Ответственность даёт уважение – как самоуважение, так и уважение со стороны окружающих.
Ответственность даёт возможности – для самоконтроля и контроля над внешней ситуацией.
И она не берется ниоткуда! Она приобретается! Передается родителями ребенку постепенно, совместно с самостоятельностью. И, это навык!
Схема формирования навыков самостоятельности (с 1,5 лет!!!):
Шаг 1. делаем за ребенка, показывая КАК
Шаг 2. делаем вместе с ребенком, направляя и корректируя
Шаг 3. ребенок делает самостоятельно, контролируем результат, подстраховываем
Шаг 4. ребенок делает самостоятельно, НЕ КОНТРОЛИРУЕМ, передавая ответственность за результат ребенку.
Вернемся к выводам:
Выборы ребенка в той или иной жизненной и бытовой сфере слабо учитываются, зачастую игнорируются или обесцениваются (друзья, времяпровождение, интересы и пр.)
Присутствует система наказаний при недостаточности системы поощрений, на негативное поведение, неудачи - эмоциональная реакция сильнее, чем на достижения (за плохое наказываем, за хорошее не хвалим – игнорируем или обесцениваем).
Сравнение ребенка с другими (более успешными) детьми, с собой в этом возрасте. Несоответствие высоких ожиданий родителей невысокому уровню притязаний и возможностей ребенка.
Родители имеют высшее образование, стабильную работу, при этом не демонстрируют удовлетворенности от жизни, работы – в семье часто обсуждаются и негативно окрашиваются жизненные события, связанные с социальной и бытовой неустроенностью, высказывается недовольство работой и деятельностью.
Результат:
В результате гиперопеки и контроля - отсутствие навыков самостоятельности, произвольного поведения и ответственности ребенка за результаты своей деятельности. Сформированность произвольного поведения, является одной из предпосылок успешной учебной деятельности.
Т.к. маленькие достижения ребенка не учитываются, игнорируются и обесцениваются («Подумаешь, четверка! Мог бы и на пять написать!!!!» «Рисует он танчики! Лучше бы уроки делал!», « Я в твое время уже…») а промахи и неудачи ребенка эмоционально акцентируются - в мотивационной сфере у ребенка сформировался не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, и, как следствие пассивность, регидность, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.
Получение высшего образования ребенком, для родителей является самоцелью, и, по их мнению, является залогом успешного (во всех отношениях) будущего. При этом, в семье не демонстрируются положительные и конструктивные примеры его (образования) успешного применения в жизни и деятельности. Из общения с родителями ясно, что понятие «высшее образование» сводится ими к понятию «получение диплома, корочек». Ребенок не понимает ценности образования и не видит взаимосвязи жизненного успеха с получением образования: « Щас вообще это не важно!», «И че? Ну, есть у них образование, что оно дало?».
В результате того, что ребенок не получает в должной степени принятия (со всем недостатками и достоинствами), а также позитивного отражения себя (ты хороший, самый любимый, не смотря ни на что, ты способный и т.д.), не подчеркиваются его индивидуальные особенности и способности – у ребенка не сформировалась положительная Я-концепция, образ себя как хорошего и успешного. Самооценка занижена, нет веры в себя, свои способности, понимания своей уникальности.
Консультация с самим подростком позволила выявить следующее:
У ребенка присутствует неудовлетворенная потребность в принятии, уважении к личностным границам, родители не уважают пространство ребенка, не поддерживают его автономию, не демонстрируют доверия к его начинаниям, не проявляют уважения к его интересам и предпочтениям. Не хватает внимания, чувствует себя одиноко, не чувствует принятия со стороны родителей. Присутствует ощущение «плохости», чувство вины за неоправдание ожиданий родителей. Т.к. желания и потребности не удовлетворяются, использует механизм отказа от них («да мне ничего и не надо», «не знаю чего хочу»).
Вот так… хочу напомнить, что основной запрос родителей звучал «как заставить его учиться?», и волнуются они по поводу того, что ребенок не получит таки заветные корочки о ВО, и не будет ему счастья… При этом, очевидно, что и проблемы с учебой, то в общем лежат в плоскости нарушенных детско-родительских отношений. И тренировать ребенку надо не 2х2=4, а веру в себя, заново учиться «слышать» свои потребности, учиться отстаивать свои границы, которые так необходимы для успешных коммуникаций и реализации в социуме… В общем много теперь чего ему надо!
И любят своего ребенка родители – это без сомнений! И переживают за него! И хотят, что бы счастлив был! И семья их многим от большинства других не отличается! И характеризуется как социально успешная… Только не ведают что творят! Бессознательно! По незнанию, отсутствию опыта и других примеров.
Итак, учебная мотивация и успехи в школе, в этот сложный для всех период – это далеко не единственное, на что должны обращать внимание родители. Крайне важно знать и учитывать основные задачи подросткового развития в этот период, и помогать развивать эти качества!
А это:
• формирование нового уровня мышления – помогать развивать возможность видеть и слышать больше, более масштабно, показывать альтернативную и правдивую картину мира (мир многогранен и многоцветен)
• формирование интереса к другому человеку как к личности – показывать личным примером, проявлять уважение к подростку, искренне интересоваться им, выделять и отражать его индивидуальные особенности, способности. Рассказывать о себе, раскрывать свой внутренний мир.
• развитие интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных навыков самоанализа – приблизить подростка к пониманию себя, своих потребностей.
• развитие и укрепление чувства взрослости, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии – доверять подростку, уважать его стремление к автономии, давать максимум поддержки в становлении его самостоятельности, уважать его личностные границы.
• развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки – не критиковать его личность, а оценивать поступки, не унижать, не сравнивать с другими.
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания – интересоваться его кругом общения, направлять, делиться опытом, не критиковать его друзей, не обесценивать любую форму его взаимодействия со сверстниками.
• развитие моральных качеств, форм сочувствия и сопереживания другим людям – показывать личным примером, общаться, дискутировать.
Уважаемые родители! Детей и подростков! Обратите внимание на своего ребенка! Если ХОТЬ ЧАСТЬ сказанного в этой статье напомнило Вам - Вас, если Вы действительно и искренне хотите счастливого ребенка – не тяните, обратитесь к специалисту! И будет еще время и возможность – что-то успеть исправить
