В структуре готовности к школе, мотивы учения - наиболее важное качество будушего первоклассника.
В структуре мотивов, определяющих отношение к учению можно выделить шесть групп:
1. Социальный мотив - "Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно"
2. Учебно - познавательный мотив - интерес к новым знаниям, желание научиться чему - то новому.
3. Оценочный мотив - стремление получить высокую оценку и одобрение взрослого - "Я хочу в школу, потому что там буду одни пятерки получать"
4. Позиционный мотив - интерес к внешней атрибутике школьной жизни - "Хочу в школу, потому что там большие, а детском саду все маленькие"
5. Внешний мотив - "Я пойду в школу, потому что мама так сказала"
6. Игровой мотив - "Хочу в школу, потому что там можно играть с друзьями"
Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной сфере 6- 7 летнего ребенка и каждый из перечисленных мотивов оказывает определенное влияние на характер учебной деятельности будущего ученика.
Достаточно равитые учебно - познавательный, оценочный и позиционный мотивы оказывают положительное влияние на школьную успеваемость.
Рассмотрим, часто встречающиеся у первоклассников варианты, когда сильно доминирует один из мотивов.
При доминировании социального (оценочного или позиционного) мотива - ребенок на уроке занимается потому, что это важно и нужно. Его не надо заставлять делать домашнее задание. При этом ребенок очень переживает, если что -то не понял или не получается. Может снижаться самооценка и успеваемость. Если такому ученику вовремя не оказать помощь - то ко второму - третьему классу он может стать слабоуспевающим.
При доминировании учебно - познавательного мотива - ребенок занимается хорошо лишь тогда, когда ему это интересно. Не любит упражнения, основанные на многократных повторениях и требующие усердия и усидчивости. Такие ученики в младшей школе учатся на среднем уровне. но в средней школе начинают учиться лучше. Часто, про таких учеников учитель говорит: "Умный, но ленивый".
При доминировании оценочного мотива - усердие на уроке зависит от похвалы педагога. Низкий уровень самостоятельности при выполнении заданий. Неуверенность и частые вопросы взрослому: "Я правильно это сделал?". Пытается не думать, а уловить эмоциональную реакцию педагога. Конкурирует с одноклассниками за "пятерки", за вызовы к доске, за похвалу учителя. Очень обижается на тех, кто успешнее его. Часто плачет.
При доминировании позиционного мотива- концентрация на уроке зависит от наличия атрибутики и пособий. Интерес к школе угасает достаточно быстро. Формируется стойкое нежелание учиться. С такими детьми работу по формированию мотивов надо начинать задолго до поступления в школу .
При доминировании внешнего мотива - ребенок занимается только под нажимом педагога. Большая вероятность формирования негативного отношения к школе и учению.
При доминировании игрового мотива - ребенок может заниматься, только если урок проходит в игровой форме. Ученик на уроке делает не то , что задано, а то, что ему хочется - смотрит в окно или рисует в терадке картинки, или играется ручкой или вообще ходит по классу, не понимая роль учителя.
Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе - одна из важнейших задач семьи. Основные человеческие потребности, прежде всего, социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются с ранних периодов детства в семье.
Если чувствуете, что у ребенка 6 лет - желание играть сильнее, чем желание учиться, стоит показать ребенка детскому психологу и вместе со специалистом наметить план развития учебной мотивации будущего первоклассника.
