Повысить рейтинг
Введите количество баллов которое хотите купить (100 балов = 2$)
*Каждый день, будет сниматься -10 баллов, чтобы поддерживать равные возможности и в рейтинге были наиболее активные психологи.
Присоединяйтесь к нам

Чтобы быть в курсе всех интересных новостей, оставьте свою почту

Также следите за нами в соцсетях

Авторизация
Логин:

Пароль:

Авторизация
Логин:

Пароль:

Укажите ваш E-mail
Подписаться

Как школьные оценки влияют на самоценность ребенка и развитие его личностного потенциала...

Подписаться на автора Как школьные оценки влияют на самоценность ребенка и развитие его личностного потенциала...
30 Января 2017 00:03:29
2285

Ребенка обучают оценивать себя с раннего детства...

Сначала родители, воспитатели, педагоги, потом, когда ребенок вырастает, - руководители и... вообще все те, кому это нужно и выгодно, в том или ином смысле.

Оценивание - достаточно манипулятивно по своей природе, на мой взгляд. Порождает и развивает, как конструктивную, так и деструктивную конкуренцию.

Но это, в какой-то мере, природа внешнего оценивания, а ведь существует еще и личностное отношение человека к себе самому, то как он сам себя ценит и оценивает…

Самоценность – это внутренний феномен личности, позитивная связь человека с его индивидуальностью, личностным ресурсом и потенциалом.

Самоценность, как мне видится, очень сильная личностная опора и помощь себе в различных сложных жизненных ситуациях, умение ценить себя и свою индивидуальность. Это как положительный и дружеский «привет» от «внутреннего ребенка» к выросшему и уже психологически созревшему взрослому человеку.

Какие же факторы могут влиять на формирование самоценности ребенка?

Изначально ребенок учится оценивать себя, в основном, посредством мнений близких ему людей и его окружения. Где его оценивают? Дома, в детском и учебном заведении.

В школе, например, это происходит непосредственно через «оценки».

Понятно, что в каждой образовательной культуре и системе свои критерии оценивания успешности учащегося.

Исходя из моих жизненных наблюдений, профессионального, личного и родительского опыта, хочу поразмышлять над вопросом – какую же роль играют «оценки» на личностное отношение ребенка к себе самому?

Насколько это взаимосвязано вообще?  И каким образом этот феномен влияет на дальнейшую жизнь уже взрослого человека.

А взаимосвязь самая непосредственная и прямая, думается мне. Если ребенок научен доверять и уважительно относиться к мнениям взрослых авторитетных людей (педагогов), то все что они ему говорят - и является для него, в общем-то, правдой. И чуть ли не истиной в последней инстанции…

Поэтому и многие родители, находясь в психологическом слиянии со своими детьми, очень остро реагируют на оценивание своих детей внешними лицами, в частности – учителями и воспитателями…

И не учитывают то, что ведь оценивается некий срез знаний и умений, а не все интеллектуальные способности и умения ребенка. И ни в коей мере - не личность самого ребенка.

Однако, происходит ощущение, что «хорошо» и «плохо» - это некий штамп, который ставится на ребенка. Теперь он – хороший или плохой, в зависимости от того, какой ярлык получил от воспитателя/педагога...

Случается, что родители приходят после родительских собраний "взвинченные до предела"… Не выяснив подробностей у ребенка, свято веря в мнение педагогов, начинают «по полной» воспитывать и морально «пинать» своих «непутевых» чад: ругают, бьют, наказывают, обзывают, унижают…

И переживают сами при этом очень остро свое состояние «плохого» родителя, ведь их тоже оценили негативно таким образом, по их представлениям. Поэтому они напрямую виноваты в том, что ребенок не успешен по школьным критериям и показателям…

Проходит некоторое время… и «неуспешные» ученики начинают терять мотивацию к учебе, им уже становится неинтересно учиться, а иногда и вообще появляется страх к «оценкам» (невротические тенденции).

Ведь за отрицательные оценки их будут ругать и жестко наказывать родители, лишать приятных для них вещей, занятий и удовольствий…

Самое важное - нарушается нечто ценное в детско-родительских отношениях: доверие, уважение, взаимопонимание... У ребенка появляется неуверенность в себе и своих силах.

К учителям отношение тоже впоследствии меняется далеко не в лучшую сторону...

Дело ведь даже не в полученной оценке, в принципе, а в отношении, которое она влечет за собой со стороны родителей, педагогического персонала, сверстников. А это в совокупности накладывает отпечаток и на реакцию самого ученика.

Хотя, практически, каждый педагог знает, что если ребенка «зажечь» изнутри, направить и заинтересовать его предметом, то ученик и сам «горы свернет»… Желательно при этом – непосредственное и косвенное руководство, присутствие и наблюдение педагога, разумеется.  Еще важны, безусловно, и способности ребенка… 

Так что же, совсем не реагировать на школьные оценки?

Реагировать, конечно, но с достаточным терпением и пониманием того, что оценивание в данном ключе – достаточно субъективный фактор и никакого отношения не имеет к уникальной личности ребенка… И возможно даже - к его будущим потенциальным возможностям в жизни.

Оценки можно и даже нужно обсуждать с ребенком, но в целях корректировки его отношения к обучающему предмету. А также исследования того - в каком направлении стоит двигаться в обучающем процессе в целом и личностном развитии своего ребенка в частности.

Любые "оценки", в общем-то, можно рассматривать - как стимул к личностному росту и достижениям... И реагировать на них, как на конструктивную критику.

Педагогов тоже можно по-своему понять, ведь это их работа, а они живые люди при этом… У них есть свои руководители, которые требуют отчитываться по поводу эффективности обучающего процесса и положительных результатах, т.е. опять же - различных «оценок»… Что иногда порождает, так сказать, игры показательных успехов…

Вот только качественная сторона этого показательного вопроса часто страдает и еще психологический фактор. Порой именно за стремлением к успешным показателям не видят и не замечают реальных потребностей учеников.

 А в это время в учебном коллективе прослеживается наличие негативного эмоционального фона в классе, нездоровой конкуренции (соперничества), ябедничества, неуважительного и завистливого отношения к более успешным ученикам…

У детей, в свою очередь, может развиваться соответствующее отрицательное отношение к образовательному процессу и учебному заведению в целом. Понижается самооценка ребенка, появляются проблемы невротического характера: повышенная тревожность, онихофагия (обкусывание своих ногтей), нарушение сна, депрессивные состояния, компьютерная зависимость, различного рода страхи и тики…

Для детей ведь, кроме даже положительных оценок, важно еще в школе иметь эмоционально-комфортную среду. Там они учатся взаимодействовать с себе подобными, сотрудничать, отстаивать себя и вообще - развивают свой эмоциональный интеллект, а не только получают учебные знания. Которые в реальной жизни совсем не факт, что так уж все и пригодятся…

Школа, по сути своей, плацдарм для поиска себя ребенком и понимания своих личностных возможностей в будущем… Это развитие, прежде всего, его способностей, зарождение и раскрытие внутреннего творческого потенциала.

Тут уместно, полагаю, вспомнить про индивидуальный подход, по возможности, к каждому ученику…

В школе ученик «учится учиться», набирается знаний и навыков, которые помогут ему в его дальнейшей жизненной реализации. И от педагогов, по большому счету, а также, безусловно, и от родителей, многое зависит в этом вопросе.

Захочет ли человек исследовать и познавать этот мир дальше или достигнув какого-то определенного психологического возраста в своем личностном развитии – остановится, т.к. в свое время ему привили нелюбовь к учебе и познавательному процессу…  

Потенциально, оценивание в школе ко всем ученикам не может быть, понятно, одинаковым.

Если это начальная школа, то оценивать детей слишком строго и негативно вообще не стоит, кроме как хвалить за старание и поддерживать интерес в них и желание учиться, и желательно в игровой форме.  

В средней или старшей школе – оценивание необходимо, но только в помощь и с целью стимулирования ученика (если у него есть к этому интерес) к более глубокому изучению учебного материала и развития его способностей и потенциала.

Но это уже вопросы ближе к профессиональному самоопределению школьников… Хотя, в старших классах, а лучше начиная со средних и следует, думаю, делать больший акцент на профориентации учеников. 

Тогда и будет, возможно, больше желания и стремления у учеников изучать более глубоко школьные знания именно для себя и использовать их в дальнейшей жизни, а не только для оценок, внешнего признания и самоутверждения.

В заключение хочется обратиться к родителям: не ругайте детей за оценки и трудности в учебе, поддерживайте в них хоть малейший интерес к учебе и познанию мира в целом! Причем независимо от их возраста… :)   

Ведь каждый ребенок – неповторимая личность со своими индивидуальными и уникальными особенностями, обладающая своим бесценным личностным ресурсом и потенциалом.

 И от его ближайшего окружения во многом зависит - сможет ли он в будущем самореализоваться и эффективно использовать свои личностные возможности.  



Понравилась статья? Расскажите друзьям:

Подписаться на новые комментарии к этой статье:
Подписаться

Комментарии

Оставьте первый комментарий

Добавить комментарий

Ваш комментарий добавлен


Другие публикации автора:

«Я начальник – ты дурак!» Про взаимоотношения в трудовом коллективе
У подростков есть выражение – «не включай босса!» Что это подразумевает? Не становись чрезмерно высокомерным, наглым, самоуверенным, человеком с «раздутым эго», не самоутверждайся за чей-то счет…
Внутренний сверхконтроль и расслабление
Ситуация, которая мне не подвластна и которой я не могу управлять, и где присутствуют страх и тревога – берется под контроль.
Создается иллюзия того, что, если я смогу взять контроль «в свои руки» полностью всегда и во всем, то я смогу все проконтролировать.  И не допустить чего-то тревожащего чрезмерно и усугубления ситуации вообще.

Трудоголизм, как побег из близких отношений…
Когда в семье становится непереносимо скучно жить и вообще трудно дышать, можно найти социально приемлемый выход - работа. Именно на работе может появиться вкус к жизни, ощущение себя живым и нужным. Это как раз то, чего и не хватает дома...  


Истоки зависимостей
Зависимость – это всегда некая чрезмерность от чего-либо или от кого-то. Это то, без чего ты себя уже не представляешь, это острая нужда в объекте, который доставляет «удовольствие» и расслабляет.
Энурез – как еще плачет тело ребенка?
Известно, что энурез – непроизвольное мочеиспускание. Может происходить, как днем, так и ночью.
Какими могут быть психологические причины этого состояния у ребенка?

Как живут созависимые?
Созависимость – отражение и подобие зависимости.
Зависимый человек болезненно зависит от своего «предмета обожания», психоактивных веществ, игр…  А созависимый – эмоционально зависит от него, состояния интенсивности его зависимости. 
У созависимого теряется возможность появления новых личных впечатлений в жизни, потеря способности просто радоваться сегодняшнему дню...
Спасение зависимого – сверхзадача для созависимого человека. Все подчиняется этой его миссии.


Топ публикаций
"Вернуться в берега". Гид по детским истерикам "Вернуться в берега". Гид по детским истерикам Из этого материала вы узнаете:
• Что такое д...
Одиннадцать аспектов зрелой сексуальной любви по Кернбергу Одиннадцать аспектов зрелой сексуальной любви по Кернбергу Так вышло, что из работ Отто Кернберга, которого д...
Агрессия слабых мужчин Агрессия слабых мужчин Порой из рассказов клиентов я узнаю, что в их семь...

Вы можете подписаться на новые публикации на сайте. Для этого нужно просто указать вашу почту.

Новое на форуме

Перейти на форум


Мы в соцсетях

Присоединяйтесь к нам в телеграм

Telegram psy-practice