Что значит свобода? Обратимся к психологическому словарю.
|
«Свобода – это независимость, отсутствие стеснений и ограничений, сковывающих жизнь и деятельность некоего общества или его членов». |
Рассмотрим свободу для самого маленького члена общества – ребенка. В младенчестве дети полностью зависимы от родителей, в частности от мамы, которая кормит, лелеет и ухаживает. По взрослым меркам жизнь малыша полна стеснений и ограничений. Первые проявления желания свободы можно наблюдать у ребенка в год, когда он делает первые шаги. А начиная с кризиса трех лет, так называемого кризиса «Я сам», попытки будут уже более настойчивыми и серьезными. С этого момента ребенок все ярче будет проявлять свое желание сдвинуть и ваши границы. Он имеет полное право знать, что плохо, а что хорошо, что можно, а что нельзя. Здесь нет рецептов – только вы, родители, решаете – куда и как он может продвинуться. Но каждый раз необходимо учитывать – уровень безопасности для здоровья и жизни вашего чада – это самый важный критерий.
Может ли свобода навредить? Рассмотрим разные варианты на практических примерах. Первый случай из практики известного австрийского психолога Элизабет Лукас — когда свободы для ребенка много.
В книге «Искусство уважения. Как помочь ребенку найти свой путь» логотерапевт Элизабет Лукас пишет о мальчике, поведение которого повергло в шок общественность. Девятилетний ребенок поймал дрозда и вырывал у птицы перья. Дрозд скончался в мучениях. Вызвали полицию. Выяснилось, что мальчик и раньше проводил время на лугу, где палкой убивал жуков и других насекомых, рассматривая их внутреннее строение. В школе решили, что подростку нужна психиатрическая поддержка, но сначала отправили на консультацию к психологу.
Семья появилась в кабинете Элизабет Лукас. Психолог решила сначала побеседовать с родителями. Оставшись наедине с ними, психолог спросила: «Что вам дороже — деньги или здоровый ребенок?». Вместе они нашли варианты, не требовавшие больших финансовых затрат – погулять по зоопарку, почитать книгу вместе, сходить в кино, посетить музей.
Далее психолог попросила родителей сделать невероятное – попросить прощения у ребенка. Где найти мужество попросить прощения у ребенка, который доставил столько неудобств, стыда и страданий? Но родители все же сделали это. И признали, что уделяли ему слишком мало внимания. Мальчик был растроган, прижался к маме.
Затем Лукас попросила оставить ее наедине теперь уже со школьником. Психолог сказала, что теперь его очередь: он должен сходить на луг и попросить у всех животных прощения за причиненные страдания. Мальчик помолчал, а потом сказал, что сможет сделать кормушки для птиц.
Через какое-то время психолог поинтересовалась, как дела у мальчика. Жалоб на него не было. Он стал учиться лучше, а в районе, где он жил, появилось много кормушек для птиц.
Девятилетний мальчик обладал свободой и не знал, как ею распорядиться, поэтому она превратилась во вседозволенность. Родители были заняты работой, а он был предоставлен сам себе. Но не все так просто. Не появилось ли у Вас чувство, что это у родителей была свобода от него?
Еще Ф. Ницше писал о том, что бывает несколько свобод – «свобода от» и «свобода для». Э. Фромм в своей знаменитой книге «Бегство от свободы» размышлял о том, что «свобода для» – главное условие для роста, развития и связано оно с осознанностью, креативностью и даже биофилией – стремлением утверждения жизни.
Теперь приведем пример, когда свободы мало.
13-летний подросток может принимать некоторые самостоятельные решения, не правда ли? Восьмиклассник решил бросить баскетбол. Родителям не очень понравилось решение — у мальчика были большие успехи в спорте, да и сами они привыкли к налаженному быту: поездки на игры, общение и дружба с другими родителями и т.д. Тренер предложила им проконсультироваться у психолога и дала мой контакт.
На встрече юный баскетболист сказал, что ему не нравятся тренировки, на которых его все время ругает и придирается тренер. Школьник решил поговорить с тренером и высказать ей свое мнение, но не смог сдержаться и нагрубил. Тренер поставила ультиматум: извиниться или он больше не тренируется. Поэтому подросток и решил бросить спорт.
Мальчик опаздывал на очередную сессию. Я позвонила ему, и он сказал, что сейчас подойдет, но будет не один. Я подумала, что он приведет друга или подругу в качестве группы поддержки, но подросток принес с собой больную кошку, которая упала с 14 этажа.
— Что будем делать?
Мы обзванивали ветеринарные клиники, потом он написал родителям, и они поехали спасать кошку.
Позже я связалась с мамой и предложила ей рассказать тренеру о том, как поступил ее сын. А ещё попросила маму устроить мне встречу с тренером, если она заинтересована в возвращении в команду юного баскетболиста. Беседа состоялась. Я попросила тренера позвать мальчика на тренировку, чтобы он мог рассказать об этом случае, а потом поблагодарить его за человечность. И, если сможет, то попробовать следовать рекомендации известного психиатра Виктора Франкла – видеть в человеке самое лучшее, на что тот способен.
Спасибо тренеру за адекватность! Думаю, рассказ о поступке мальчика перед всей командой стал переломным. Подросток оценил этот шаг тренера. Стал более спокойно относиться к критике, тем более, что тренер начала делать акцент на его успехах и более конструктивно указывать на ошибки. В тот год команда стала чемпионом в своем возрасте, а мой клиент внес значительный вклад в ту победу.
Здесь свободы подростку было недостаточно – родители не разрешали ребенку принять собственное решение: просто бросить баскетбол, но речь шла не о свободном времени, а о свободе самовыражения и о сложностях взаимоотношений. Навредила ли здесь свобода? Нет, дала возможность конструктивного выхода из ситуации.
Профессия психолога часто не предполагает моментов, когда клиент приходит поделиться счастьем и радостным моментом, только если появился результат или при случайной встрече. Поэтому следующий пример приведу из родительского опыта.
Моя дочь решила стать медиком. В 15 лет она училась в 11 классе (экстернат), уже поступила на подготовительные курсы в медицинский, мы договорились с репетиторами. И вдруг она заявляет, что не уверена, что медицина – это ее. Что делать?
Справившись с своим негодованием, я договорилась с дочерью, что она самостоятельно ищет информацию, выбирает ВУЗ — одним словом, проходит путь заново, но теперь в том направлении, которое ей нравится. Это было правильным решением. Дочь еще раз убедилась в том, что действительно хочет учиться в медицинском, далее она только благодарила за возможность самостоятельного выбора. Я была рада, что не стала переубеждать ее. В моем кабинете часто звучат обвинения клиентов в сторону родителей, что они не разрешили им самим выбрать профессию, это сделало их несчастными. Родителям кажется, что они знают лучше, что нужно их детям. Но часто это не так.
Доверьте ребенку сделать выбор самостоятельно, но заранее создайте среду, наполненную возможностями для этого выбора – общайтесь, узнайте, о чем мечтает ваш ребенок, что ему близко, посещайте вместе дни открытых дверей в ВУЗах, интересуйтесь, к чему лежит душа, что нравится, какими навыками он уже овладел, что у него получается лучше всего, что знает о карьере и карьерном росте.
Американскими психологами Э. Деси (E. Deci) и Р. Райаном (R. Ryan) предложена теория самодетерминации. Человек способен ощущать и реализовывать в своем поведении свободу выбора, несмотря на объективные ограничивающие факторы среды или влияние неосознаваемых внутриличностных процессов. Если с самого детства у ребенка существуют условия, в которых у него есть свобода выбора активности, области интересов, то это способствует тому, что ребенок, а впоследствии и взрослый, становится здоровой и полноценной личностью. Авторы считают, что подмена выбора самого человека требованиями извне — одна из причин возникновения психических нарушений.
Вывод можно сделать простой и ясный: свободой нельзя навредить, навредить можно вседозволенностью, равнодушием к ребенку, гиперопекой и гиперконтролем, отсутствием возможностей и присутствием ненужных ограничений.
Попробуйте применять фразу, которая поможет сформировать ответственность: «Решай сам!»
Попова Т. А. − кандидат психологических наук, доцент кафедры психотерапии и психологического консультирования Московского Института Психоанализа, старший научный сотрудник лаборатории консультативной психологии и психотерапии ФГБНУ «ПИ РАО»